• 支援センターを平日放課後等利用してみるのはどうか。
• 家にヘルパーさんに来てもらうというのもできるのではないか。
• ＯＴと連携して、新たな興味を開拓できるような運動や遊びを考えてはどうか。
• 点字でできる遊びが何かないだろうか。学生ボランティアを活用してはどうか。

• 生まれつきの視覚障害・広汎性発達障害・知的障害を併せ持つ子どもに対しては、触覚・音・パターン・繰り返し・体験　　を組み合わせた支援を考えることが必要
• 点字を覚えさせる・・コミュニケーション、思考の手段として
• ＩＣＴ機器の活用を
• 「生活地図」の作成・・・１日の活動で「したいこと」と「だれが支援するのか」を書き出してみる。・・・「保証されていないもの」・「母親の負担が大きいという事実」を確認し、周囲全体で支える態勢をつくる。
• 「一人でやる遊び」を勧める。スペースの保証が必要
• 将来につながる趣味を・・・人とのつながり
• 「自己選択」の権利を

• 高校の現場では、「特別支援教育」は未開拓である。今後の増加は、予想の範囲で、研究はされていない。
• 高等学校におけるSSTをユニバーサル化にする必要性。しかし、年齢的に高等学校からSSTを始めるのは遅すぎる。
• 発達障害のある生徒への就労支援体制が必要であるが、高等学校特有の教科単位のカリキュラムのため、教諭の意識改革が難しい。
• H16から相談員が配置されたが、当初は「生徒指導」的なものが主であったが、近年「困り感」のある生徒が対象のメインである。
• 来年度に向けて校内組織を再整備中である。
• すべての支援を学校だけでするのではなく、関係機関や地域との連携を再認識。
• 支援の柱→アセスメント→支援を必要とする生徒の進路決定までの標準的流れ→専門機関との連携・協働作業→福祉・労働機関との連携から
• 「とぎれない支援」の大切さ。高校を卒業しても「学び続けられるか」「働き続けられるか」が課題。
• 保護者は、高校に入学したことで期待感を持っているため、いざ診断が出た場合、障害を受け入れるのが難しい。
• 研究を重ねて、支援の輪をリンクできるように取り組んでいきたい。

• 親の会発足当時の事例検討会などの事例の主なものは、「忘れ物をなくすには．．．」や「学習支援」についてが多かったが、最近ではその頃の生徒が成人を迎えるにあたり、社会自立・就労に関わる事例が多くなってきた。
• ２００５年LDの会の調査では、６割程度が離職をしているという現状。人間関係が要因となることが多い。これらを解決するには、学校だけではなく、大きな事業として厚労省や教育委員会が動くべき。
• 現代において、急に障害者が増えたのではなく、社会構造の変化によってあぶり出された結果。
• 高校はもともと「能力別」という前提があり、インクルージョン化されていた。
• 「特別支援」とは、障害の有無にかかわらず“困り感”があれば誰にでも支援することである。ただし、そこに障害がある場合は、その特性に配慮した支援が必要。
• 高校には、キャリア教育などの専門性を持つ人が少ない。→教科別がカリキュラムの基本

　〈提案〉

1. 本人主体で１年時移行支援計画を立てる。（人生設計）早い時期に自己決定力を身につけられるように。
2. インターシュップ制度の導入
3. 親支援の必要性
4. 同世代との交流が大切
5. SSTやカウンセリングの充実
6. 高校も改組すべき。コース制の設置など。

○暮らしや生活をアセスメントの材料として、どこから手をつけたらよいか考える。
　・周りの支援は一時的に杖や鎮痛剤のような役割になること。
　・直接な支援は相談する人ということを忘れずに。

○家族の中で支えあえるように。
　・長い目で「学校が終わったら」のライフプランを。

�@本人への支援←今までの支援でよいところもたくさんあります。

　○障がいによる特性

　○問題行動について←叱ることで強化される
　　・日常生活場面でＡＢＣ分析を行う
　　・よい事と悪い事・よい姿と悪い姿を対比することができる力があるので本児と一緒に目標を選択し、支援計画を作成・評価を継続して行いましょう。

�A家庭への支援

　○保護者への支援について
　　・カウンセリングと同じ構えひたすら聴くことが大切。しかし、できないことははっきり言いましょう。

　○関係機関との連携について

　○兄弟関係について

�B学級内への支援

　○学級内の保護者同士のルールを作って周知することも大事なのではないでしょうか。
　　（例えば何かクレームがある時は、介助員に伝えず教員に直接伝えるなど）

○本人が困っていることへの対応
　・体と心のアンバランスさへの戸惑い
　（成長期からのイライラ。「大人になりたくない」気持ち）
　・友だちとのかかわりが上手くいかない。

○本人が不安に感じている中学校への移行支援は必要か？
　・体験入学
　・障害告知は？
　・保護者との連携をしたい

�@本人が困っていることへの対応
　・PDDは実行機能の障害。本人には、自己コントロールが苦手であることを教えたい。
　・障害告知は、まず保護者が障害を受容していることが大事。未来の姿を伝える。
　・障害告知というよりも、本人が自分で気付けるようにする。
　　→信頼できる大人（現在は支援員の先生）と、
　　　 自分の困っていることを一緒にたくさん考える時間を作る。

�A中学校への移行支援について
　・本人から支援が必要かどうか、どんなことに不安があるか等のニーズを聞き取る。
　・個別の教育支援計画を中学校に渡す。支援計画作成に本人も参加すべき。
　・「障がい」の表記に関して抗議している障害者団体がいる。
　　→当事者のいないところで話を進めてはいけない。
　　　 本人に内緒で決めるのはよくない。
　・友だちづくりは趣味から。現在の趣味を続けることが大事。
　　いつか分かってくれる人が現れる。
　・はじめから「良い取り組み」はできない。
　 様々な意見をもらいながら改善していくことが重要！

本人への支援
○ADHDへの対応を徹底する。(母親も含めて)
○大人との信頼関係をつくり、自己評価ができる状況に。将来の話を出す。
○自己管理の仕方を教える。約束を守ればよいことがある。
○学習の遅れには特別な支援を。学力の底上げを。

校内での支援について・・・包括的に考えて支援を考える。
○現状だけでなく、家庭環境、生育暦、小学校時代などについて情報を得る。
○サポートチーム、メンバー・・・覚悟がいる。
○学校での差別のない環境を作る。みんなが同じように支援を受けることができる環境。
○保護者へのカウンセリング